Projet d’innovation en faveur de la réussite des primo-entrants dans l’Enseignement Supérieur français = Projeto de inovação para o engajamento de alunos iniciantes no Ensino Superior francês = Innovation project for the engagement of first-time students in French Higher Education

Este artigo propõe uma reflexão sobre a condução de uma pesquisa-ação relativa à implementação de um projeto de inovação para o sucesso dos estudantes de primeiro ingresso no ensino superior francês e, mais particularmente, de uma faculdade de Ciências da Educação de uma Universidade francesa. Em um contexto político-educacional em que ajustes pedagógicos são usados para prolongar mecanismos ineficientes, questiona-se o desenvolvimento de um projeto pedagógico de inovação e suas condições experimentais para explicar as condições a que pode apoiar sucesso estudantil. Sabendo que este sistema experimental é sustentado por uma abordagem pedagógica baseada em projetos, os autores procuram mostrar que a correlação entre perspectivas metodológicas e pedagógicas trazidas pela diversidade, inovação e o projeto, é decisiva para produzir a transformação das práticas pedagógicas, bem como a relação com o conhecimento mantido pelos atores da comunidade universitária. Finalmente, sua demonstração se concentra em analisar como a inovação pedagógica e o sucesso acadêmico são conduzidos por uma mudança de paradigma de apoio e avaliação, na qual a equipe de professores levará em conta a evolução da aprendizagem, bem como a realização de trabalho atestando todo o conhecimento mobilizado e produzido tanto por um método de escrita coletiva, quanto individualment

A VALIDAÇÃO DA APRENDIZAGEM DE EXPERIÊNCIA NO ESPAÇO EUROPEU: uma perspectiva comparada

Este artigo tem como objetivo apresentar o processo de institucionalização da “Recognition of Prior Learning” (RPL) no espaço europeu, evidenciando diferentes níveis de desenvolvimento na abordagem deste dispositivo. A evolução das tipologias permitiu comparar países europeus entre eles, mostrando distintas lógicas de classificação que informam a evolução económica, social, política e cultural através das quais os indivíduos são levados a comprovar seu nível de desenvolvimento de habilidades formativas e de reflexividade. Assim, os benefícios potenciais de validação para um indivíduo, a economia e a sociedade são bem compreendidos, embora ainda não suficientemente atualizados e quantificados na maioria dos países pesquisados. Finalmente, se os padrões de convergência entre os países são numerosos e oportunidades favoráveis estão emergindo para as pessoas desfavorecidas ou excluídas, no entanto, a pluralidade de atores (políticos, acadêmicos, econômicos, sociais, etc ...) envolvidos no processo de implementação RPL, às vezes, pode ser um obstáculo para encontrar um consenso sobre a orientação de dispositivos RPL a nível nacional. Em conclusão, se o propósito da validação é para enfrentar os desafios da mudança e do aumento da mobilidade, enquanto abordagens interculturais, deve centrar-se sobre as condições de transferibilidade adquirida, reconhecida e certificada, e com base na participação e no compromisso dos atores institucionais e individuais.

Implementación de unidades de calidad en la formación del profesorado: entre armonización de las prácticas de evaluación y singularidad de los contextos

The objective of the European project “Ecalfor” is to analyze the conditions in which the evaluation practices of the quality of the training of basic education teachers are developed, in orderto implement quality units in higher education institutions. The problematization is related to the application margins that allow taking into account the singularities of the contexts in an approach that seeks to harmonize the practices in reference to the common protocol to the Higher Education Institutions (HEIs) of the European countries (4), Latin America (10) and the Caribbean (2) according to international standards. The hypothesis is based on the mandate of an internationalization of teacher training based on the implementation of a protocol that aims to evaluate the quality of training and its organization while producing a distinction between higher education institutions that would have the necessary resources and those that could not create efficient conditions for their application. Through a theoretical framework related to the quality of training and its forms of evaluation, we have adopted a comparative methodological approach that aims to question the variables associated with both the conditions of implementation of quality units based on sociological, historical, anthropological contexts and cultural than what can fall under public educational policies. Thanks to the administered questionnaires, we have collected data from people in charge of quality in HEIs (managers, directors, technical secretaries and technical specialists...). The results show convergences and divergences between HEIs and between countries that define so many conditions that limit the implementation of a policy for evaluating the quality of teacher training in basic schools at the level of higher education in Latin America and in the rest of the world. Caribbean. In the end, HEIs “must explicitly commit to developing a culture that recognizes the importance of quality and evaluation in their work” (ENQA, 2015) in order to establish a guarantee of the quality of teacher training and education qualifications.El objetivo del proyecto europeo “Ecalfor” es analizar las condiciones en las cuales se desarrollan las prácticas de evaluación de la calidad de la formación de los docentes de educación básica, paraimplementar unidades de calidad en las instituciones de educación superior. La problematización se relaciona con los márgenes de aplicación que permitan tomar en cuenta las singularidades de los contextos en un enfoque que busca armonizar las prácticas en referencia al protocolo común a las instituciones de Educación Superior (IES) de los países de Europa (4), América Latina (10) y el Caribe (2) de acuerdo con los estándares internacionales. La hipótesis parte del mandato de una internacionalización de la formación docente a partir de la implementación de un protocolo que tiene como objetivo evaluar la calidad de la formación y su organización al mismo tiempo que produce una distinción entre las instituciones de educación superior que tendrían recursos necesarios y las que no podrían crear condiciones eficientes para su aplicación. A través un marco teórico relacionado a la calidad de formación ysus formas de evaluación, hemos adoptado un enfoque metodológico de comparación que pretende cuestionar las variables asociadas tanto las condiciones de implementación de las unidades de calidad en función de los contextos sociológicos, históricos, antropológicos y culturales que lo que puede caer bajo las políticas educativas públicas. Gracias a los cuestionarios administrados, hemos recogido datos desde personas encargadas de la calidad en IES (responsables, directores, secretarias técnicas y técnicas especialistas…). Los resultados demuestran convergencias y divergencias entre IES y entre países que definen tantas condiciones que limites por la implementación de una política de evaluación de la calidad de la formación de los docentes de las escuelas básicas al nivel de la educación superior en América latina y en el Caribe. Al final, las IES “deben comprometerse explícitamente a desarrollar una cultura que reconozca la importancia de la calidad y la evaluación en su trabajo “(ENQA, 2015) para establecer una garantía de la calidad de la formación del profesorado y de los títulos de educación.

Nuevas tecnologíasy evolución de los sistemas de formación

Esta conferencia se refiere a la realidad tecnológica que ha traído cambios en los procesos de formación y de producción, también indica que se nos impone a todos en este final del siglo XX, tanto en el mundo profesional como en el espacio privado, es más difícil de identificar los verdaderos cambios que esta implica, ya sea para su propia actividad como para las estrategias futuras y las decisiones de inversión, con respecto especialmente a la evolución de los sistemas de formación. Además se refiere a los progresos de la técnica y de la ciencia en los tres últimos siglos, y particularmente en el que se termina, indica que ha tenido aceleraciones prodigiosas, de las cuales todavía se miden mal todas las consecuencias: se abolió la esclavitud, luego se redujo el trabajo, se abolió el espacio y el tiempo. Y sin embargo la barbarie no ha desaparecido como lo atestiguan con el brillo sombrío las dos guerras mundial es que desgarraron en este siglo. El hombre se interroga más que nunca sobre si mismo, porque no se ha liberado, más que sus ancestros del años mil, de sus angustias: a pesar de los inmensos progresos realizados, el mundo sólo le proporciona la felicidad a la que aspira de una manera parsimoniosa, imprevisible y fugaz; y es posible preguntarse si el fin de este milenio no es el del mundo sino el del hombre. Y es a nivel de esta articulación que los actores y agentes de la educación y de la formación son interpretados y deben prepararse para aportar respuestas: en treinta años, “la formación pasó del trabajo social a la educación por lo económico” Pero ¿debe por ellos limitarse el rol de los educadores de los formadores al de vectores de especialización estrechamente profesionalizada? Dicho de otro modo ¿debe la formación llevar a los individuos a internarse en ellos mismo como recursos humanos de la empresa, y sólo en virtud de esto a perfeccionarse, a llegar a ser más competentes, más eficaces? En este caso serían un medio privillejado de hacer “interiorizar por los individuos las leyes económicas y técnicas”, dominios que la formación inicial no pretende aprehender prioritariamente, impregnada como lo sigue estando de la filosofía humanista. La filosofía  profunda pero corta a la que invitan los lugares comunes, a su manera plantea las preguntas que aquí nos interesan: ¿Cuáles son las relaciones del hombre con las nuevas tecnologías y con el desarrollo? ¿Qué problemas revelan estas relaciones, en particular a nivel de la relación del hombre con el mismo? Hemos retenido tres líneas de reflexión en esta inmensa problemática: la primera tiene que ver con el hombre desde el punto de vista de la ética y de las libertades; la segunda se focaliza en el tema del hombre y la producción, y la última, en la dialéctica del hombre y la sociedad. Concluiremos con lo que está en juego desde el punto de vista pedagógico, con las prolongaciones necesariamente filosóficas y políticas, comprometidas con las elecciones que hacen hoy los hombres para el mañana: el tercer milenio ya está aquí

Educación, Ciudadanía y Desarrollo

El objetivo de este artículo es poner al día las diferentes facetas de lo que se conoce hoy en día como Desarrollo y emitir propuestas susceptibles de aclarar los procesos de decisión y de intervención en la educación y/o la formación relacionados con la problemática del desarrollo. Para lograr este objetivo, nos interrogaremos basándonos en dos pilares fundamentales de nuestro punto de vista: la dialéctica formación desarrollo y la ciudadanía entendida como espacio de reconciliación posible entre formación y desarrollo

Educación, formación y desarrollo en la turbulencia de la mundialización

La primera parte de este artículo es una reflexión acerca de si la mundialización es un concepto o un proceso. Esta reflexión se aborda desde la política, la economía, la técnica, la cultura y los medios de comunicación. Luego, se concentra en el tema de la Educación y la formación frente a los retos que les imponen las nuevas tendencias de la sociedad. En tercer lugar, se discuten las estrategias de desarrollo y mundialización en su relación con la educación

Education, citoyenneté, développement

Economic crisis generates social exclusion which is generally attributed to failure at school or to the inadequacy of educational provision. Studies are then carried out with regard to the economic impact of education which, in turn, centres educational debate more and more around the question of increased productivity. This paper puts forward proposals for the clarification of decision making and intervention process in education and their relation to the problem of development Thus, the concepts of education, citizenship and development will be examined along with their functions, links among them and their relation to social reproduction. In periods of unemployment new forms of development are sought; the employment crisis is linked to the search for growth. Educating for knowledge and for life means that citizenship should be thought not just in books but through the experience of participation Educational objectives in periods of growth and periods of crisis and the level of participation of individual citizens in current political and social arenas are looked into, and, finally, the question is raised as to whether we are witnessing the end or; on the contrary, a renaissance of citizenship and it values